EJEMPLO DE PRODUCTO INTEGRADOR

GRADO: TRANSICIÓN

DIMENSIÓN: corporal

¿QUÉ?  Las partes del cuerpo

CÓMO?  A través de actividades lúdicas.

¿PARA QUÉ? para que el niño reconozca, identifique y valore su cuerpo desarrollando habilidades básicas como oler, tocar, mirar, escuchar, degustar, correr, trotar, entre otras con el fin de ampliar su conocimiento.

¿CON QUÉ? Con la utilización de la comunicación verbal, con juegos sobre el cuerpo humano, armando rompecabezas, desarrollando guía, modelado en plastilina.

¿RECURSOS DIDÁCTICOS: juegos, canciones, música, rompecabezas, guías, talleres, plastilina.

¿QUÉ DEBO SABER? Reconocer el cuerpo humano como el centro de todo proceso de aprendizaje el cual nos permite desarrollar habilidades comunicativas, cognitivas, ciudadanas, socio afectiva, espirituales.

¿QUÉ NECESITO PARA EVALUAR?  Elaborar una rúbrica que sea pertinente al grado transición.

RUBRICA

INDICADOR DE LOGRO: Lograr que el niño dibuje e identifique las partes del cuerpo y explique algunas de sus funciones dándole importancia a la nutrición y al aseo personal.

QUÉ LINDO ES MI CUERPO	NIVELES	CONOCER	HACER	SER
Partes del cuerpo humano y sus funciones. Órganos de los sentidos. Nutrición. Higiene corporal. Salud oral.	SUPERIOR	Identifica el cuerpo humano, sus partes, funciones, nivel nutricional, higiene corporal y salud oral.	Describe, dibuja y ubica las diferentes partes del cuerpo, arma rompecabezas.	Valora el respeto  por  el cuidado del cuerpo y reafirma su personalidad.
	ALTO	Reconoce el cuerpo humano, sus partes y funciones y la importancia del aseo personal.	Establece relaciones entre y niña, los viste de acuerdo al sexo y lo dibuja.	Cuida su cuerpo practicando algunas normas de aseo.
	BÁSICO	Observa su cuerpo e identifica algunas partes y funciones	Identifica las partes del cuerpo pero se le dificulta la descripción de sus funciones y práctica diaria del aseo personal.	Demuestra falta de compromiso para realizar todas sus actividades.

 EJEMPLOS CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los siguientes ejemplos responden a las siguientes características: pertinentes, independientes, jerarquizados....

RUBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN ORAL

CATEGORÍA	SUPERIOR	ALTO	BÁSICO	BAJO
EXPRESIÓN VERBAL	Habla con claridad pronunciación adecuada y buena entonación.	Habla con claridad y su pronunciación es correcta.	Habla con claridad pero su entonación y pronunciación no siempre son correctas.	Habla con poca claridad, su pronunciación es inadecuada.
VOCABULARIO	Usa un vocabulario relacionado con el tema.	Usa vocabulario acorde al tema.	Manifiesta dudas al utilizar un determinado vocabulario.	Muestra confusión en el vocabulario.
COMPRENSIÓN	Contesta correctamente a los interrogantes planteados	Contesta correctamente a preguntas planteadas con cierta ayuda.	Contesta a las preguntas planteadas aunque lo hace con inseguridad requiere de ayuda constantemente.	No contesta a las preguntas planteadas ni siquiera con ayuda.
POSTURA DE SU CUERPO	Su postura y sus gestos son adecuados, Expresa el sentido del mensaje con naturalidad	Su postura y sus gestos son adecuados, Aunque no expresa el sentido del mensaje con naturalidad	Su gesto y postura son inexpresivos Acepto aceptó las sugerencias de mejora.	No mantiene la postura ni gestos propios de una exposición oral.
CONTENIDO	Demuestra un completo entendimiento de tema.	Demuestra un buen entendimiento del tema.	Demuestra con ayuda algunos conceptos del contenido del tema.	No parece tener en claro el contenido del tema.

RUBRICA PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE LECTURA EN LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO

CATEGORÍA	SUPERIOR	ALTO	BÁSICO	BAJO
Entonación y adecuada uso de los signos de puntuación	El estudiante lee cuentos completos. Con excelente entonación y adecuado uso de los signos de interrogación.	El estudiante lee párrafos completos. Con buena entonación	El estudiante lee palabras y algunas frases con alguna dificultad.	El estudiante lee con mucha dificultad palabras y frases.
Ritmo de lectura fraseo	Lee frases y párrafos con una adecuada velocidad.	Lee frases y párrafos con poca velocidad.	Lee frases y párrafos con una alguna dificultad en su ritmo.	Presenta dificultad para leer palabras y frases lee utilizando el silabeo.
Seguridad al leer	Claridad en la articulación, en la pronunciación y en la dicción adecuada de palabras.	Claridad en la articulación, en la pronunciación.	Con alguna dificultad articula, y pronunciación las palabras.	No lee con claridad, se le dificulta la pronunciación de algunas palabras.
Comprende lo que lee	Da razón de que trata el  texto  que lee siguiendo una secuencia lógica: inicio, nudo, desenlace.	Da razón de que trata el  texto  que lee.	Con ayuda da razón de que trata el texto que lee.	Se le dificulta comprender el texto que lee.

RUBRICA PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES

DEL GRADO PRIMERO

CATEGORÍA	SUPERIOR	ALTO	BÁSICO	BAJO
Escritura correcta de palabras	Escribe palabras completas y se le entienden.	Escribe la mayoría de las palabras completas y se le entienden.	En algunas ocasiones omite letras en las palabras que escribe.	Con mucha dificultad escribe algunas palabras.
Separación de las palabras adecuadamente	Escribe párrafos separando correctamente  las palabras y los artículos.	Escribe párrafos separando correctamente  las palabras.	Presenta alguna dificultad para separar correctamente las palabras.	Une la mayoría de las palabras en una oración.
Ortografía: uso mayúsculas, punto seguido y punto aparte.	Aplica en sus escritos el uso correcto de mayúsculas y del punto seguido y el punto aparte.	Aplica en algunos de sus escritos el uso correcto de mayúsculas y del punto seguido y el punto aparte.	Aplica en sus escritos con alguna dificultad y ayuda el uso correcto de mayúsculas y del punto seguido y el punto aparte.	No aplica sus escritos el uso correcto de mayúsculas y del punto seguido y el punto aparte.
Escritura correcta de las letras del abecedario.	Escribe párrafos utilizando el trazo adecuado de las letras.	Escribe párrafos utilizando el trazo adecuado de algunas letras.	Escribe párrafos pero no utilizando el trazo adecuado de las letras.	No realiza el trazo adecuado de las letras.

Bibliografía

Dra Magaly Ruiz Iglesias.

http://cdhdfbeta.cdhdf.org.mx/serv_prof/pdf/form_esp_eval_apred.pdf 

LAS EVIDENCIAS Y EL PRODUCTO INTEGRADOR

CÓMO PUEDEN LAS EVIDENCIAS QUE SE ANALIZAN PARA EVALUAR EL PRODUCTO INTEGRADOR

Las evidencias deben permitir que el producto evidencie que hay dentro de ello para poder determinar como se ha dado el aprendizaje, debe demostrar cómo se ha dado la congruencia entre contexto de aprendizaje y contexto de aplicación.

Las evidencias de producto están implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto no es cualquier producto, sino aquel que tiene que ver con el campo de acción y los requerimientos del contexto de aplicación.

RELACIÓN ENTRE EVIDENCIAS Y CONTENIDO, EVIDENCIAS Y ACTIVIDADES, EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

RELACIÓN ENTRE EVIDENCIAS Y  CONTENIDO

Las evidencias se convierten en pruebas las cuales aportan información para saber que tanto aprendió el estudiante, cuál es su conocimiento sobre determinado tema y qué nivel logró alcanzar (bajo, básico, alto y superior) demostrando el grado de apropiación que tiene el niño sobre determinado contenido en su contexto de manera concreta. 

RELACIÓN ENTRE EVIDENCIAS Y  LAS ACTIVIDADES

Evidencias  son elementos indispensables para para establecer criterios porque:

*Responde a una variedad tipológica que nos remite a evidencias prácticas, empíricas, judiciales, directas, indirectas, completas, incompletas.

* ocupan un lugar central en un modelo evaluativo.

Cada vez más integral, equitativo y, por tanto, justo.

*Pruebas

*Las evidencias se construyen, en primer lugar, porque se establecen a partir de una acción sobre el medio, el hecho de que las evidencias sean plurales y contextuales

* Pueden ser accesibles , potentes , evocativas

Responden a necesidades concretas

 *Relacionadas con el control emocional y la motivación

 Planeación del portafolio desde el docente.

-Acuerdo de la metodología con los estudiantes.

-Sistematización de las evidencias.

-Evaluación de las evidencias.

-Nueva presentación de las evidencias.

-Presentación final del portafolio.

Intervención continúa del participante en el propio proceso de aprendizaje, las evidencias se mejoran para ser evaluadas y el mediador orienta en todo el proceso

Las actividades 
son las que proporcionan las evidencias.

  Una actividad bien planeada proporciona herramientas poderosas para enseñar y evaluar   Establece las metas de aprendizaje.  

 Planea de manera organizada las evidencias,así como mostrar los instrumentos de evaluación.

   Describe las oportunidades de mejora, de cada evidencia realizada.

   El mediador direcciona, ordena y proyecta la metodología del trabajo, el participante

   cumple con las evidencias, la  mejora y la intervención es continua.

    Pormenorizar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde dentro.

   Conforma el portafolio según el orden cronológico

   Lleva a cabo la heteroevaluación de todo el portafolio. 

   Evaluar una secuencia de evidencias para mejorar continuamente.

LAS EVIDENCIAS

 ¿A qué se le denomina evidencias?

Se denomina evidencia al producto integrador o desempeño resultante del proceso de planificación de acciones o actividades que se traducen en términos de capacidades, es decir, son las actitudes, comportamientos observables después de plantearse un aprendizaje por competencias.

Son las acciones que buscan comprobar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes y lo apliquen en el contexto.

Al docente le sirve de referente para determinar si el proceso metodológico utilizado es el más apropiado para sus estudiantes.

 ¿Cómo se construyen evidencias?

Para construir una evidencia debemos seguir estos pasos:

DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

EVALUACIÓN TRADICIONAL
 

• Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales.
• Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen evaluando principalmente el conocimiento académico.